Nuestra sociedad está envuelta en un
complicado proceso de transformación. No planificada que está afectando a la forma como nos organizamos,
como trabajamos, como nos relacionamos, y como aprendemos. En tal sentido de la palabra, el sistema es un
conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinada
formación integral, no implícita en los componentes que la forman. Todo sistema
convencionalmente determinado se compone de múltiples subsistemas y estos a su
vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas
condiciones pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los términos
de sistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones como El
enfoque del sistema, también conocido como enfoque sistémico, significa que el
modo de abordar los objetos y fenómenos no puede ser aislado, sino que tienen
que verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto
de elementos que se encuentran en interacción, de forma integral, que produce
nuevas cualidades con características diferentes, cuyo resultado es superior al
de los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad. La tarea
fundamental de la Didáctica consiste en organizar el proceso docente-educativo
sobre bases científicas y con un carácter sistémico, que se establece con un
criterio lógico y pedagógico para lograr la máxima efectividad en la
asimilación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación
de convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para
que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la
vida y el trabajo. De este modo, el sistema de educación responde al encargo
social de formar ciudadanos útiles, en correspondencia con los valores que
predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este
debe lograr El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición
de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los
procesos mentales que hacen posible el aprendizaje [Reigeluth, 1983].El
propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos
procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la
instrucción sea más efectiva. Es en este último aspecto en el que
principalmente se basa el diseño instruccional, que se fundamenta en
identificar cuáles son los métodos que
deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en
determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados. Por eso
Para el conductismo el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra''
donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación
externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan
desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el
diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados por Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en
la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas Skinner,
1958, Skinner, 1968, Tyler, 1975]. De esta forma, el aprendizaje basado en este
paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del
comportamiento final, por lo que esta está condicionada por el estímulo
inmediato ante un resultado del alumno, con
Objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a
cada una de las acciones del mismo Las teorías cognitivas tienen su principal
exponente en el constructivismo [Bruner,
1966, Piaget, 1969, Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un
espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el
conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad
externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene
una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente,
el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de
dicho conocimiento [Jonassen, 1991]. Las necesidades e intereses de la nueva
república hacen necesario la revisión y profundización en la construcción del
currículo bolivariano, que de respuesta y concretice los procesos de
aprendizajes para que estos sean acordes a las inquietudes de un pueblo que
busca cambios reales, de conciencia y de corazón, con el fortalecimiento de los
valores. De lo antes expuesto se puede deducir que el Currículo Nacional
Bolivariano tiene como objetivos principales generar cambios radicales en las
políticas educativas relacionadas con aspectos idiosincrásicos, históricos,
políticos para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con
amor a la patria, con conciencia sociocultural, íntimamente vinculado con las
necesidades del pueblo venezolano. Busca formar ciudadanos con capacidad
reflexiva, dueño de los conocimientos trascendiéndolos a la realidad social de
su entorno, con independencia cognitiva, autocrítica, crítico, analista. De
acuerdo con la realidad de la institución, sus necesidades, sus recursos, sus
fortalezas, sus debilidades y sus características específicas, El Proyecto
Educativo Institucional desarrolla acciones pedagógicas, culturales,
recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas y sociales desde
una perspectiva integral y en el marco de una acción cooperativa. Desde un
punto de vista operativo, el proyecto de educación institucional permite la
construcción de una escuela colaboradora, producto del establecimiento de un
lenguaje común para el desarrollo de una planificación por parte de los actores
educativos; una escuela con identidad institucional. A partir de esas premisas,
la construcción de un proyecto de educación integral de la institución implica
tomar en cuenta tres consideraciones:1. Integralidad: la institución y la
gestión educativa es un espacio y un proceso integral.2. Heterogeneidad: el
plantel y la gestión educativa es un proceso en el cual interactúan diversos
actores y autores.3. Construcción compartida: la gestión del plantel es un
proceso de construcción colectiva y permanente de los distintos actores que
conforman la institución. El contenido de enseñanza es el componente que
caracteriza el proceso docente - educativo y representa las bases de cualquier
campo de la cultura, está determinado por los objetivos de la enseñanza y se
concreta en el programa analítico de cada asignatura. El contenido de enseñanza
debe estructurarse con un enfoque sistémico o conjunto de elementos
relacionados entre sí que constituye una determinada formación integral, con
nuevas características no implícitas en los componentes que la forman. El
enfoque sistémico del contenido de la enseñanza está basado en principios
psicopedagógicos como la sistematización y la lógica de la asignatura y del
proceso didáctico, y comprende un sistema de conocimientos y habilidades. El
sistema de conocimientos es el cuerpo teórico o núcleo conceptual del contenido
de enseñanza y está integrado por conceptos, leyes, teorías, etcétera.
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